El Comepo es una asociación fundada en 2001 para impulsar los estudios de posgrado.
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La oferta de posgrados es amplia en México. Actualmente se ofrecen 8,520 programas, de los cuales 4,979 son maestrías, 889 doctorados y el resto, especialidades, según datos del Consejo Mexicano de Estudios de Posgrado (Comepo).
El único ‘pero’ es que solo el 15.3% de estos programas son reconocidos públicamente por su calidad académica, ya que están integrados en el padrón de calidad del Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC) de SEP-Conacyt. Del resto se desconoce cuál es la calidad con la que operan. Y aunque hay una gran oferta de programas, la mayoría aún se concentra en grandes ciudades como Guadalajara, Monterrey, Puebla y –desde luego– la ciudad de México.
Según Medardo Serna, coordinador general de Estudios de Posgrado de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo y presidente del Comepo, México se encuentra en el Top 2 a nivel Latinoamérica (después de Brasil), por su capacidad científica en posgrados.
“Desafortunadamente, rankings como el SCImago (que compila datos sobre el desempeño en investigación de 1,400 instituciones de educación superior de la región) demuestran que a pesar de la importancia de la productividad científica de México, nuestro liderazgo científico ha disminuido. Así, el Top 10 de instituciones científicas de Latinoamérica lo integran seis brasileñas, dos argentinas y apenas dos mexicanas”, refiere.
Serna añade que ese dato tiene una explicación muy simple: Brasil destina más del 1% de su PIB a inversión en ciencia, tecnología e innovación, mientras que México no pasa todavía la barrera del 0.5%.
En el mismo tenor se pronuncia José Alberto Incera, director de la Maestría en Tecnologías de Información y Administración del Instituto Tecnológico Autónomo de México (ITAM), quien se remite a las estadísticas: en nuestro país solo uno de cada 1,000 mexicanos realiza estudios de posgrado. Si se compara con países como Estados Unidos (120 de cada 1,000) o Corea (92 de cada 1,000), se puede tener una idea del enorme reto educativo que enfrenta México para ser jugador de primer nivel en la sociedad global del siglo XXI.
La necesidad de cursar una maestría se ha vuelto requisito fundamental, si se desea tener mejor puesto laboral, un mayor salario o una alta competitividad.
“La misma demanda laboral hace necesarios especialistas más competitivos. Además, no es cursar una maestría y ya; son necesarias nuevas habilidades, como hablar al menos dos idiomas, tener conocimientos administrativos y pensamiento crítico, así como plantear y resolver problemas de forma creativa y diferente”, apunta Fernando Granados, director académico institucional de posgrado de la Universidad del Valle de México (UVM) Por su parte, Rosalío Ávila Chaurand, coordinador de la Maestría en Ergonomía de la Universidad de Guadalajara, menciona que un gran porcentaje de empresas solicitan que los nuevos empleados tengan maestría, por lo que muchas de ellas están otorgando becas y facilidades.
De acuerdo con Serna, la tendencia mundial apunta a la especialización: “En el caso de las áreas económico- administrativas, de Derecho y de humanidades, los empleadores han incorporado el posgrado como criterio para la selección de personal. Por lo que respecta a especialidades médicas, la salud demanda expertos en ramas no atendidas, como la geriatría.”
Para el desarrollo del país debe haber posgrados en todas las áreas del conocimiento, pues los problemas nacionales requieren de especialistas que trabajen en conjunto.
Con respecto a las maestrías que empiezan a estar en boga, “las de mayor auge son las relacionadas con áreas específicas, como telecomunicaciones, sustentabilidad, energía y su regulación, así como comercio internacional [globalización]”, apunta Mauricio Llamas, coordinador académico de la maestría en Política, Gestión y Derecho Ambiental de la Universidad Anáhuac México Norte.
En opinión de Victoria Haro, directora académica de la Universidad del Medio Ambiente, están surgiendo cada vez más maestrías especializadas.
Para el director académico de la UVM, las nuevas maestrías se inclinan hacia ingeniería, sistemas, tecnologías de información, desarrollo sustentable y manejo de desechos. Herlinda Torres, directora del Programa de Graduados en Administración de la Universidad Virtual del Sistema Tecnológico de Monterrey, considera que siguen con demanda maestrías de administración y negocios con los programas de MBA en Social Entrepreneurship o las de administración empresarial o e-commerce.
Los especialistas sostienen que México es competitivo en posgrados a nivel Latinoamérica, comparable con Argentina, Chile y Brasil. Incluso algunos tienen el mismo nivel de maestrías en Europa o Estados Unidos.
“Tras analizar el desempeño de más de 400 egresados de la MTIA (Maestría en Tecnologías de Información y Administración) que han participado en estos convenios y luego de haber discutido con nuestros pares académicos internacionales, puedo afirmar que los estudiantes mexicanos son tan calificados como sus contrapartes en Estados Unidos, Francia e India”, presume Incera, del ITAM. Sin embargo, México enfrenta rezagos en cobertura y calidad del posgrados, lo que exige la participación más decidida del gobierno (léase inversiones) en todos sus niveles.
“También encontramos un fuerte reto en las organizaciones mexicanas para atraer y retener egresados con posgrados de alto nivel, pues eso evita la fuga de talentos”, agrega el catedrático del ITAM.
Serna, del Comepo, concluye: “Urge que al menos se destine el 1% del PIB a inversión en ciencia, tecnología e innovación. Así lo establece La Ley Federal de Ciencia y Tecnología de México”. La frustración es evidente: durante siete años consecutivos, los diputados no han cumplido con dicho monto.
De acuerdo con Tania García López, directora de la Escuela Jacobea de Posgrado, la gente que prueba la educación en línea no regresa al aula presencial, pues este tipo de programas son para gente madura que no necesita socializar, está bien organizada y viaja mucho.
“Las maestrías online están pensadas para quien desea seguirse formando y se plantea una educación continua, pero que no tiene tiempo para asistir a un aula presencial. Son personas que pueden acceder a clases, maestros y compañeros de manera remota, ya sea desde su mismo lugar de trabajo u hogar”, añade.
Para Granados, de la UVM, la educación en línea es el futuro. Debido a las dificultades que implican los desplazamientos, las jornadas laborales e incluso la inseguridad, los profesionistas se vuelven eficientes en tiempos, costos, responsabilidad y movilidad.
“Además, permiten desarrollar habilidades como mejora en la comunicación escrita, uso de tecnologías de información avanzadas, autoaprendizaje, trabajo colaborativo e integración de redes sociales. Al interactuar con otros alumnos de diferentes niveles de experiencia, disciplinas profesionales y culturas, se enriquece su aprendizaje”, asegura Herlinda Torres. Aunque hoy gozan de menor simpatía que las escolarizadas o las semi-escolarizadas (viernes y sábados), su avance es evidente.
La meta del Programa Especial de Ciencia y Tecnología indica que México debería contar con 112,000 doctores que hicieran investigación en diversos sectores. El rezago es impresionante: los académicos en el Sistema Nacional de Investigadores (SNI) no rebasan los 17,000, y anualmente solo se están formando 3,250 doctores.
“A ese ritmo, tardaríamos casi 20 años para alcanzar la meta de 112,000 doctores. Es necesario incrementar la inversión directa en la modernización de infraestructura de los doctorados de calidad, a fin de quintuplicar su matrícula en los próximos ocho años.
También debemos lograr que cada investigador miembro del SNI gradúe al menos un doctor por año de aquí a 2020. De otra manera, seguiremos rezagados en ciencia, tecnología e innovación”, finaliza Medardo Serna, del Comepo.
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